好家教培养好孩子

巧用心理效应，让孩子快乐成长

　　家长在教育孩子的过程中，避免一些消极的心理效应，利用一些积极的心理效应，可以提高教育孩子的效率，让孩子在快乐中健康地成长。

　　心理效应是社会生活当中比较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。家长在教育孩子的过程中，利用一些心理效应，可以提高教育孩子的效率，让孩子在快乐中健康地成长。

　　一、把握分寸，谨防“超限效应”

　　有一次，著名作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，他掏出了自己所有的钱。过了10分钟，牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会使人极不耐烦或产生逆反心理，心理学上称为“超限效应”。

　　日常生活中，很多家长为了让孩子听话、驯服，揪着孩子一点儿小错不依不饶，不厌其烦地在孩子耳旁唠叨，没完没了地折磨孩子的神经，弄得孩子疲劳厌倦，一听家长说话就恨不得捂起耳朵，或者抱着极强的逆反心态跟家长对着干，既恶化了亲子关系，也让家长得不偿失。所以，家长应该懂得言多必失的道理，尊重孩子，在跟孩子交谈时，切忌喋喋不休所产生的“超限效应”。力求言简意赅，心平气和，见好就收，以免招孩子厌烦，适得其反。

　　二、每个孩子都有闪光点——瓦拉赫效应

　　奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。

　　瓦拉赫效应提醒各位家长，每个孩子身上都蕴含着巨大的发展潜能，都有智慧的强点和弱点，当孩子在学习和发展的过程中，某一方面处于劣势时，不是孩子不好，而是他的长处还没有被充分挖掘出来，家长要做的不是忙着打击伤害孩子，而是静下心来观察，用心跟孩子交流，和孩子一道寻找出智慧的最佳点，创造条件，推动孩子的发展。

　　三、说你行，你就行——皮格马利翁效应

　　1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，对1～6年级的儿童进行智力测验，然后在每班中挑选出平时受教师歧视的贫穷家庭背景的儿童；挑选的名单不是依据智商，而是随机抽取。然后以权威性的谎言暗示教师，这些儿童经鉴定在心理上是“正要开放的花朵，他们在学习上具有猛进的潜力”；从而调动了教师对那份名单里的学生的期待心理，偏爱感情。

　　结果一学期以后，一年以后，先后三次的智商测验，这些学生的智商比其他儿童进步快得多，成绩明显提高。教师给他们的评语也很好，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔在结论里指出：由于教师真的以为这些儿童是特殊儿童，不知不觉地便给予特别注意，以更为友善的态度亲近他们，以更多时间关注他们的学习，由此，对这些儿童产生了激励作用，其结果便是他们沿着教师的期望方向不断进步；借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。

　　皮格马利翁效应反映的是期望心理中的共鸣现象。人们常用“说你行，你就行！说你不行，你就不行！”这句话来描述这种效应对人发展的影响，积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向跌落。把这种效应运用到家长教育孩子中去，要求家长能够发自内心地赏识和肯定自己的孩子，坚信自己的孩子“行”。

　　周弘先生创造的“赏识教育法”成功地将双耳失聪的女儿周婷婷培养成一名留美研究生。用这种教育理念，他造就了女儿快乐和谐的人格，还把一批聋童培养成周婷婷式的早慧儿童；而心理学家对犯罪少年的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被自己、家人或老师贴上了“不良少年”的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自己就是“不良少年”，最终走向犯罪的深渊。

　　家长应该懂得：人类本性中最深刻的渴求就是赞美！坚信自己的孩子行，通过恰如其分，行之有效的赏识，赞美和鼓励，最大限度地激发孩子的潜能，才能使孩子快乐健康地成长。