如何让孩子爱上阅读

绘本、歌谣与母爱

　　从母亲嘴里听来的儿歌是孩子们最初学到的文学，在他们的心灵上最有吸引盘踞的力量。

　　——泰戈尔

　　绘本于十七世纪诞生于欧洲，在英文中称作PictureBook(图画书)。二十世纪三十年代，绘本图书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。二十世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，二十世纪七十年代，台湾地区也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

　　绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

　　好的绘本都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的作品。最吸引孩子的是图画书中的人物，而动作的创造和描绘是图画书的核心。绘本也非常强T情绪和主题的连续性，绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一般情况下，绘本是需要大人来读给孩子听的。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

　　作为讲故事的图画，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。当插图有了动感，故事才会丰富而生动，孩子才能最好地理解。图画书情节的发展是通过画与画之间的连续性——翻页来实现的。每一幅画面都告诉我们怎样去理解下面的图画内容，这就充分调动了读者的想象，在心理上会对下一副图画产生一定的期待。而后面的图画反过来又影响着对前面图画的理解。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。但从动画片或电影剪接而成的图画书通常不具有这种连续性，前一个画面和下一个画面的跨度很大。

　　老师：我看见嘉祐看《找金子》这本书了，你给我们讲一遍好不好？

　　嘉祐：我不会讲这本书，因为我不认字。

　　老师：你看了那么多书，你得和小朋友分享啊！

　　嘉祐：我想长大了再讲这本书，因为我想看着画不好讲。

　　老师：通过画就可讲明白故事的，不认字可以看着画讲？

　　嘉祐：太难了，我实在讲不下去了。

　　《找金子》是迪斯尼“维尼熊”系列中的一本。因为图画缺乏动感，所以孩子会认为不认字就看不懂故事，看画讲故事会很难。

　　其实，孩子看画的能力比大人要强很多，孩子的眼睛仿佛能看到大人看不到的东西。图画书的细节对理解故事有很大的影响，优秀的图画书创作本身就是一个注重细节的过程。画家通过添加细节，往往能提供比文字更多的信息，赋予文字所不能表达的信息。所以一定要选那些经典的图画书给孩子看。

　　关于如何给孩子看图画书，图画书之父松居直说：当我们给还不识字的孩子读图画书时，我们是在用自己的声音语言读这个故事，孩子用耳朵听，同时，孩子看着图画。对于孩子来说，他们不是看画，是读画。这些画全部是语言。孩子一边读着画中的语言，一边用耳朵听，听和看同时进行，这是自己读书所做不到的。用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界重合起来，虽然也有不一致的地方，但这两个世界在孩子心中重合在一起。实际上，孩子心中出现的那个世界就是图画书。它是线索，是入口，我们把这叫做图画书体验。

　　让我们看一下幼儿观察者的记录：

　　今天有许多孩子都在看书，但真正认真看书的人不多，大多数是看一会儿就换或和别人讲跟图画书无关的话题。我想，要是能够使孩子对一本书发生持续的反应，就要多给孩子讲，并且孩子也更能从中受益。另外，给孩子讲故事也能使研究者和孩子建立起亲密的感情。我每次讲故事，周围总是有许多孩子。亲自给孩子讲故事，和孩子一起读故事，能够获得更丰富的幼儿阅读反应，只有这样，才能真正接近孩子的世界，把孩子带进图画书的世界。

　　有人问：使儿童喜欢书是靠文字还是靠图画？

　　松居直的回答：靠耳朵。儿童在婴幼儿期有没有丰富的用耳朵听语言的体验是非常重要的。如果这方面的体验贫乏，将对孩子日后的学习能力、读书能力、思考力和注意力有很大的影响。语言并不是知识，它与人的身心都有很深的关联。语言是眼睛所看不见的，用看不见的语言，创造出眼睛看得见的世界，这种体验即是读书。

　　大人读书给孩子听要远胜于让孩子自己读。有了这种用耳听语言的体验，而后孩子又学会读文字，即由文字进入语言的世界并体会其中的乐趣。即便孩子不识字，那些听语言的体验在潜移默化中孕育了读书的萌芽。

　　一位母亲提到自己快2周岁的儿子时说，以前说话的时候基本上是“言简意赅”，不会连着说出一长串的话。自从大年夜春晚里出来那首歌：爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我，爱我你就陪陪我……由于朗朗上口，孩子一学就会了，而且说出来的时候很溜很溜，说出来的效果也很好。即使那时我正生着气，被他这么一嗲，赶快去抱抱亲亲了。随着孩子越说越溜，他开始自己加词了，爸爸，快起来，看看我抱抱我亲亲我陪陪我爱爱我嗯嗯我……

　　朱光潜先生说过：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”

　　好的儿歌旋律优美、节奏和谐、情感真挚，婴幼儿在听儿歌的过程中，从和谐优美的声音中领受亲人的爱抚，从而产生情感效应，心理得到慰藉和满足，得到美的享受和爱的熏陶，可以帮助儿童联络与周围的人和事物的感情。

　　儿童的歌谣是以幼儿为接受对象，那些贴近婴幼儿现实生活，适合婴幼儿朗诵的具有民歌风味的简短歌谣，是幼儿最喜爱的精神食粮。最新研究发现，一个人的音乐才能始自儿时歌谣的熏陶，让充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿成长，将有助于培养孩子的音乐能力。另外，儿歌在培养婴幼儿逻辑思维能力，丰富婴幼儿语言数据库，锻炼婴幼儿表述能力，启发婴幼儿空间想象力，开发婴幼儿创造潜能等诸方面都有很积极的作用。

　　小兔子乖乖，

　　把门儿开开，

　　快点儿开开，

　　我要进来。

　　不开不开，我不开，

　　妈妈不回来，谁来也不开。

　　你一定记得这样的儿歌，这会唤起我们儿时遥远、模糊、温馨而甜美的记忆。

　　人世间最美丽的情景常常会出现在我们怀念母亲的时候。因此，法国文学巨匠雨果回忆着躺在母亲怀里听故事的童年：“母亲教会了我文学韵律和节奏之美，这是我毕生的幸事。”

　　那些重复的节奏、简单的画面会使孩子喜悦。即便没有画面，我们所有人也都会喜欢节奏。比如泰戈尔的许多作品就是充满着节奏：

　　哦，宝贝，为什么眼泪汪汪？

　　有人对你说三道四？

　　只管开口对妈讲！

　　你写字，手和脸，

　　沾上了黑墨汁，

　　所以有人骂你是脏孩子？

　　嗐嗐，干吗这样，

　　月亮圆圆的脸也有污斑，

　　谁说过月亮的脸很脏？

　　哦，宝贝，有人挑你的毛病，

　　看来他们不满意。

　　你做的每件事情。

　　你在外头玩耍，

　　不小心扯破衬衣，

　　所以有人骂你是野孩子？

　　嗐嗐，这是哪家的王法！

　　朝阳穿着褴褛的云衣微笑，

　　谁敢当面说他的坏话？

　　……

　　童年时的阅读是可以多姿多彩的，并不局限在文字上，它是多角度多层次的。在阅读实践中，许多陪孩子读书的年轻父母们不仅仅收获了“孩子学习进步了”、“孩子专注力增强了”、“孩子的表达能力改善了”以及“孩子和我的关系越来越融洽了”等这些表面的东西。更重要的是，大多数家长重新找回了“爱的感觉”，爱孩子不再只是吃饭穿衣散步玩耍，爱孩子和孩子感受爱的能力越来越丰富，方式越来越多元化。爱孩子，爱阅读，就是读书给他们听的理由。