这样学习更有效

第三节 双向交流

　　这里的双向交流主要是指教师与学生之间的交流，当然也包括学生与学生的交流。“学问”一词，顾名思义，就是既要学，也要问，二者都做好了，才能使自己真正做好学问。双向交流既是教学活动的基本要求，也是学习获取知识的重要方式。

　　一、双向交流的重要性

　　教学过程中，教师和学生究竟谁是中心？有人认为这是教学方式改革中根本性的问题。前苏联著名教育家巴班斯基说：“当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事半功倍的效果创造了条件，而实现了教学的最优化。”可见要完成教学和学习任务，不仅教师要教，教师要发挥教师教的积极性，也必须调动学生学的积极性，开展好双向交流。

　　曹光久等人在论述教师在教学活动中的主导作用《学生主体地位》一文中曾经写道：早期传统学习只强调教师在教学过程中的作用，不承认学生在教学过程的主体地位。西方教育家赫尔巴特说：“学生对教师必须保持一定被动状态。”杜威批判了传统教育理论中的教师中心论，又错误地提出了以“儿童为中心”的论点，认为儿童自身的活动是学习过程的中心。他把儿童比作太阳，一切学习措施都必须围绕儿童这个中心旋转，否定教师的作用，他从一个极端走向中了另一个极端。之后，凯洛夫又批判了杜威的“儿童中心论”，恢复了赫尔巴特的“教师中心论”。他虽然也提出了“学生自觉与积极性原则”，但实际上他只重视了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。因此，要正确理解教师与学生在教学过程中的地位与作用及其相互关系，必须正确认识学生在教学过程中的主客体地位。教与学是一对矛盾中的两个方面，教师用的知识之矛射向学生的无知之盾，使学生从无知到有知。为了促使矛盾的转化，要让教师准确、顺利地运用知识的矛，学生也要使教师更了解自己，从这个意义上说，开展双向交流也是很有必要的。

　　二、双向交流的方式

　　（一）课堂上的双向交流

　　当教师在讲授某一难度较大的问题时，总会关心学生是否已经听懂。假若没有听懂，千万要抓住这一良机，老老实实说没有听懂，坦诚地提出疑问，直至自己真正听懂为止。要知道“知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪与骄傲”。懂就是懂，不懂就是不懂，不要装懂。要大胆、虚心地提出疑问。这样做才能使教师明白学生接受知识的能力与水平，从而改进教学方法，研究如何讲才能更容易使学生听懂。

　　很多成人学生有丰富的实践经验，与教师相比，不过是某些理论问题的修养相对差些。当教师在阐述一些涉及实践的问题时，可以发表自己的不同见解和认识，以取长补短。这样，教学相长，也是一种有益的双向交流。

　　在课堂上，有时会出现教师口误或笔误的现象，一旦发现，学生可中肯地指出其错误。避免其他不知道错了的同学无意中接受了还以为是正确的错误知识。这也是课堂上的双向交流。

　　成人学习往往有意安排了一些讨论课，或者教师采用讨论的方法讲课，这是双向交流的大好时期，不但可以利用这一机会来解决自己不懂或不清楚的问题，而且可以通过独立思考来取得知识、巩固知识、深入理解知识以及应用知识来解决问题。学生也有机会提出一些与生产紧密相关的问题向教师请教。在讨论课上，也会听到学友们从不同角度对某些特定问题的认识与理解。最后还可听到教师的精彩总结性发言。一堂成功的讨论课，的确能够达到师生间水乳交融的学习境界。

　　（二）课后的双向交流

　　学生应充分和善于利用课余时间。成人课堂学习课时数一般安排不会过多，往往留有充足的自学与自习时间可以利用，这些时间除用来复习功课、完成作业外，还应主动找任课教师，提出不懂的问题，也可以结合自己对某些问题的不同认识与教师讨论，提出自己的见解。甚至可以对教学计划、大纲、教学方法提出意见和建议，发挥学生主体的作用，开展课后双向交流。

　　孔子说：“三人行，必有我师焉。”不仅表现了孔子作为大教育家谦虚的品格，而且说明向同行人学习的必要性和重要性。所以不仅在讨论课堂上要认真的听取老师和学友的意见、观点，而且在课余时间应随时向老师学友请教，甚至有意识地展开争论，“真理愈辩愈明”，借此可以拓展自己的知识面，启发思维，提高独立思考、分析解决问题的能力，这也是双向交流的必要形式。