这样学习更有效

第二节 成人学习的动机分析

　　为了有效地促进成人学习，使成年人特别是中青年求学者在有限的时间内，尽快地掌握自己所需要的和社会所期望的知识、技能和品质，提高求学者自身的综合素质，适应现代社会政治、经济、文化发展变化的需求，就必须从心理学的角度出发，来科学地分析成人学习的心理动机。

　　动机，心理学定义为激发并维持人活动的倾向或意向，是由需要诱发并指向目标的内部驱动力。动机并非是人活动和行为的本身，但它是激发并维持活动的源泉。学习动机，就是激发并维持学习活动的驱动力，使学习者了解学习行为指向某一目的并维持和实现目的。成人学习，是在岗人员的学习，所要学习的就是现实生活所需要的知识，学习者目的明确，自我发展提高完善的导向明朗，学习动机较其他类型的学习更加鲜明、强烈，更容易为实现目的采取积极进取的态度。

　　教育心理学家公认，动机是学习中的主要变量之一。每个求学者都是怀着一定的动机和兴趣来学习的。研究成人学习动机变量的意义在于：能够帮助成人学习者选择并确立正确的学习动机，完善自我的同时服务于社会；也有利于社会特别是成人教育工作的开展，在成人教育的组织、管理、专业设置、教学手段、方法等方面，采取切实可行的措施，诱发成人正确的学习动机，维持成人正确的学习动机，提高成人学习的质量，最大限度地发挥教育投入的效益。

　　成人学习由于学习内容的广泛性，学习者年龄的差异性和职业的多样性，决定了成人学习者学习动机的差异性。但从总体上看，影响成人学习动机的因素主要有以下八个方面：

　　第一，社会竞争日益激烈需要学习。成人的学习动机，产生于求学者自身发展提高的需要和社会的需求。成人学习学什么？到哪里学？学多少？大部分是出于实际生产、生活、工作的需要，来源于现实生活，而不是由办学者决定。现代社会，经济迅速发展，竞争日趋激烈并渗透于社会生活的各个领域。竞争给人的发展提出了新的要求，给人们的生活带来了一定的压力，当然，也给每个人的发展提供了一个相对均等的机会。社会一切竞争的实质是人才素质的竞争，是科学知识、能力、管理水平和文化的竞争。要在竞争中取胜，必须学习新知识，转变旧的观念，学习便成了现代成人生活中不可缺少的组成部分。或参加文化知识的学习，提高自身科学文化基础知识水平，或参加职业或专业学习，为更好地从事目前的职业或专业服务，为谋求新的职业或专业做准备；或参加各种层次的学历教育，为发展自我潜力，提高综合素质，更好地参与社会竞争。竞争是成人学习动机产生的社会普遍因素。没有社会竞争，成人学习就缺少社会内在推动力。求学者就很难维持强有力的学习动机，最终直接影响整个社会经济发展的速度。当然，竞争并非是成人学习动机产生的唯一因素，单位、个人的价值取向、兴趣爱好、家庭氛围等方面的差异，也会影响成人学习的动机。

　　第二，知识的价值取向明确引导学习。人们对于知识的、社会的、生活的或其他方面的价值取向是不尽相同的。一个人在专业知识或文化素养较低的情况下，取得了某一领域的成功，获得了相对优越的地位和很高的声誉，那么，他对知识的渴求将不会是那么的强烈。因为，他从成功中看到了自己的显著成绩，满意的自我评价使他并不需要在知识或专业上取得优势，价值取向就会趋于知识以外的东西。尤其在文化专业程度较低的个体经营者身上最容易表现出这种现象。然而，现代社会是知识和运用知识能力成功的社会，没有专业知识，在竞争中就会丧失机遇，也很难成功。特别随着社会竞争的逐渐规范化、公平化，长期地处于优势地位已不可能，知识的重要性日益显现。一个以尊重知识和知识创造价值为主要价值导向的社会，必然会引导人们去不断学习，随之而来的是学习者学习动机的激发和加剧，在这种社会背景下，没有取得满意的自我评价和社会认同者，分析自身原因时，往往归咎于自身知识和能力的不足，就会激发自己学习知识的动机。相反，如果社会知识价值中判断发生偏差，也会影响人们的学习动机，例如在知识无用论的时代，以交白卷为荣，整个社会的学习风气就普遍下降，知识的价值导向也就急剧下降。

　　第三，家庭氛围和睦，积极向上，选择学习。家庭对成人学习动机有不可忽视的影响。家庭的理念、意图、态度、价值观念系统有可能偏离流行的社会模式，不受一般社会模式的影响而单独起作用。成人的学习，在一定程度上体现着家庭的意图，家庭是以婚姻、血缘关系为纽带的高凝聚力的集合体，家庭成员间彼此的相互影响、期望具有相当高的力度。夫妻双方、长晚辈间彼此明确提出一种学习上进的愿望，形成学习的氛围，对于家庭成员往往具有强烈的感召力。特别是受教育程度比较高的家庭，家庭成员间能形成一种重知识、重能力的竞争气氛，其影响力则更为久远。家庭如果只追求眼前利益，或对生活、事业采取听天由命的态度，就很难激发起家庭成员的学习动机。

　　第四，群体学习氛围浓厚鼓励学习。成人是高度社会化的人，作为个体在社会上并非是单个地存在，在很大程度上会受到所在的生活、工作、学习环境的影响。成人生活、学习、工作环境实际上是人的集合体亦即群体。不管是正式群体还是非正式群体，他们均有共同的或相近的目标，有一定的行为规范和准则。一般来说群体积极向上，向心力强，凝聚力就高。群体与群体的竞争，群体成员间的竞争，往往导致群体成员为提高自身素质而学习知识和技能。越是尊重知识，尊重人才的群体，群体成员的学习动机越强烈、越明显。群体学习氛围较强的家庭，对成人学习动机的形成影响更为积极有效。

　　第五，社会地位提高要求人们不断学习。一般来说，成人在社会活动中总扮演着一定的角色，处于一定的地位。社会地位较低的人，常把学习和接受教育看做是提高社会地位的手段；社会地位较高的人，常把学习看做是完善自己、确立自身价值的途径。比较而言，社会地位低的人，工作行业不受社会看好的人，他们没有优越感，竞争欲望相对较高，学习动机更加强烈。

　　第六，年龄增长不会影响学习。长期以来，成人在学习上存在着自卑心理，认为岁数大了，人的知觉、记忆、思维、动作等能力就会下降，学习效果也差，人为地造成学习上的心理障碍。现实社会给青年人提供了广阔的天地，提倡干部队伍年轻化、知识化、专业化，对中青年人起着积极的引导作用。但年龄稍大的人一样不应放弃学习。心理研究表明，人的学习能力随年龄增长变化的曲的线顶峰在20岁至50岁。从35岁到50岁，其下降趋势是十分缓慢的。就是说，学习曲线在20岁到50岁这个区间是一个高原地带，其间变化甚微。50岁到70岁年龄段学习能力略有下降，但下降趋势并不很快。70岁以后下降较快，但综合考察仍只占少年期的70%。科学研究成果表明，成人学习是受学习者基础影响的，但不受学习者年龄的影响。

　　第七，教育程度不同影响学习。一个受过高等教育的人同没有受过高等教育的人相比，由于其原有的受教育程度不同，学习能力和动机往往出现很大差异。前者一般倾向于向专业知识的纵深度发展，或以原有的专业知识为重心，拓宽自己的知识领域，提高个人的综合素质；后者往往比较谨慎地选择自己所谋求的职业去向。事实上，社会对个体的职业定位经常决定于受教育者学习的方向和程度。前者的学习表现为主动性、积极性，后者往往以被动开始起步，逐渐向积极主动地学习发展。

　　第八，社会历史发展进步需要学习。成人学习活动源远流长。历史地考察，成人学习是与社会进步密不可分的。生产力发展水平每前进一步，对成人学习都会提出新的要求。特别是近现代科学技术的飞速发展，科技产业日新月异，出现了很多新的知识和门类，需要人们去探索，成人原来固有的知识结构和认识习惯已远远地落后于时代前进的步伐。成人内心的焦虑和社会发展的需求导致的心理失衡，促使成人利用闲暇时间学习，以协调同科技进步、经济繁荣、社会发展的关系。当今社会，成人教育发展的规模和速度，从一个侧面反映出社会经济文化发展的水平，也反映出成人学习需要的动机。改革开放以来，经济繁荣的同时，成人学习的积极性、主动性和学习动机的强度也在积极增加。

　　实践表明，经济发展的水平和速度越高，成人学习的积极性也越高。

　　以上我们从社会总体方面分析了影响成人学习动机的因素。有调查表明：成人最主要的学习动机依次是，为了适应工作，为了知识更新，为了取得学历，为了解决实际问题。也就是说，成人为应付工作的挑战是其学习的最主要动机。实际上，个体的差异也往往很明显，由于受人的先天因素和后天教育的影响，成人性格气质、文化背景、思维方式、解决问题的能力和忍受挫折的能力是不尽相同的。对于成人学习这种特殊的活动而言，往往表现出不同的学习动力特征，但不管个性差异如何明显，人最终要去适应不断变化的社会。人的基本追求目标与社会需求要一致，从这个意义上说，成人学习的动力特征差异尽管很大，但动机目标差异却很小。

　　动机不是行为，是我们不能观察到的但又影响行为的一种极其复杂的内部干预力量。因此，我们在分析成人学习动机的时候，必须从他们的学习或日常行为表现中来把握他们的学习动机。而行为又是满足需要而采取的手段，毫不奇怪，分析成人学习动机的关键是那些激发成人学习行为的需要。人的需要和行为之间干预变量的动机示意图可表示为：动机→行为→目标→人的需要人的需要是复杂的，成人学习动机也一样十分复杂。但成人的学习动机无非是为了满足两个方面的需要：个体的需要和社会的需要。个体的需要和社会的需要多数时间是统一的，没有社会基础的个人需要是不现实的，也是经不起历史验证的。个人需要在意义上应该是社会对其成员在某些方面的具体要求；社会需要则是社会绝大部分人的需要和利益的集中体现。成人的学习动机，主要集中体现在以下几个方面：

　　第一，更好地从事现职工作的需要。成人学习，直接服务于生产和社会，大部分与所从事的工作有关。特别是为了提高劳动生产率，需要劳动者不断提高掌握新知识、新技能的手段和方法。成人往往要参加社会或所在单位组织的有计划的岗位培训。农村的科普教育和农业新技术的推广利用，满足了农业劳动者对发展高效农业的需求。劳动部门组织的劳务输出技能培训，提高了务工人员进城务工的能力。在现代化大生产中，劳动者的素质是最积极、最活跃的决定因素，企业经济效益的高低，国家经济是否持续稳定地发展，在很大程度上取决于职工现有的科学文化素质。只有通过成人的再学习才能在越来越复杂的生产劳动中，使企业取得愈来愈高的经济效益。据统计，在机械化水平较低的情况下，体力劳动和脑力劳动耗费的比例为9：1，中等机械化水平条件下是6：4，全自动化的情况下为1：9.所以，人类越是进入普遍使用计算机的信息时代，越要求职工具有更高级的智力劳动。尤其在知识经济时代，社会对成人学习提出了更高的要求，这也是改革开放以来，我国成人学习积极性空前高涨的反映。

　　第二，就业求职、转岗晋升的需要。随着经济科技的迅速发展，以及国家对劳动、工资、人事制度改革的深入，人力资源的合理流动和就业市场逐渐走向了规范化的轨道。通过劳务市场和双向选择而谋求职业的人越来越多，为就业求职而进行的岗前培训学习，是成人学习的一大特色。正规专业训练培养人们良好专业知识、技能及管理能力，成为很多成人学习者打开通往理想职业大门的金钥匙。国有企业的改革改制，用人方式的改变，使企事业单位产生了大量的剩余劳动力，转岗前的学习对于他们重新走上新岗位有十分重要的作用。随着人才流动可能性增加，很多人从自己原来不满意的职业向自己向往和感兴趣的职业和岗位流动，以求得物质、事业和精神的满足。

　　第三，获得成就和荣誉的需要。人的社会活动和工作，都希望得到来自别人和社会的认可，期望别人和社会给予良好的评价，实际上，取得成就感和荣誉感，是通过发展个人的潜能来实现的，个人潜能的发挥，最主要的渠道是通过学习来提高的。要发明一项专利，承担一项科研任务，或者解决生产和工作中的某一问题，只有不断地学习研究和探索，才能成功。当然并非只是高技术和科研领域才可以得到社会认可，大部分成人通过学习和努力，在平凡的工作岗位上自我发展、完善和提高，同样也能满足这方面的心理需求，奉献社会。

　　第四，发展潜能，满足兴趣的需要。从更高的境界来说，无论是何种社会制度下都或多或少有一部分人，学习研究并非是为了名誉、地位、财富以及个人的需要，他们所追求的境界是一种超越自我的新境界。这些人，为了追求科学和真理，能抵御各种物质诱惑，专注于自己的事业。为了自己的兴趣，不断地学习、求知和探索。古今中外的科学家都是在这种无私的境界和兴趣中，为推动人类历史的进步而不断学习，最终为社会作出杰出的贡献的。真正追求事业和兴趣的人，工作是忘我的，奉献是无私的，他们是国家和民族的希望，是历史的脊梁，是一个国家、一个社会取得成就的关键。他们的追求和行动，为千千万万成人学习者树立了学习的榜样，为调整成人学习的不良的动机提供了楷模。

　　第五，盲从追风的学习需要。从心理学的角度来分析，不管是成人，还是儿童，都存在一种从众的心理倾向。在成人的学习中，也有所表现。从社会意义考虑，成人盲从学习是有积极意义的。成人只要参加了学习，或多或少都获得了自身发展和社会需要的知识和能力。盲从追风学习对成人来说是一个良好的开端。当他们认识、体会到盲从而追风能学到知识的积极意义时，学习就变被动为主动，成为一种真正的需要和追求。

　　总的来说，成人学习虽然动机有差异，但它促进了作为个体的人的自我发展，通过学习使每个人充分发挥其社会和经济角色的作用。满足了作为集体的社会对经济和文化教育的需求，保证了成人能够得到作为公民所需要的知识。成人学习动机是后天习得的，所以成人学习的动机倾向和动机强度在一定程度上是可以调节的。除自学外，大部分人的学习依赖于教育的组织活动，即使是自学，往往也需要教育者的帮助和配合。因此，作为教育的组织者、管理者以及教学内容、教学方式和方法，对成人学习动机都会产生影响。

　　首先，成人学习的内容是适时的，要有一定超前性。陈旧的教学内容和方法，不利于激发学习者的积极性，会抑制其求学的动机，最终有碍于学习目的的充分实现。其次，教学的组织形式要求适合成人求学的特点，短期的和长期的、业余的和脱产的、学历的和非学历的均可以使成人在原来的基础上有所发展和提高，不必拘泥于一种形式和一种模式，给成人学习者造成学习的困难。再次，教学方法要适应成人学习的特点。特别是要利用成人原有的知识、经验进行以问题为中心的教学，注重发现和解决问题能力的培养，避免用刻板的、教条的东西对成人进行无意义的灌输。

　　诱发和维持成人学习动机的另一关键在于教学活动的过程，亦即教育教学工作者不应该只注意学习动机对学习的促进和抑制作用，认为动机是学习的先决条件而忽视了动机与教学过程之间的关系。动机与求学者的学习过程之间，是一种相辅相成的互动关系。也就是说，动机可以有效地促进学习，而反过来成人在学习过程中所得到的知识和能力又可以促进、调整学习动机。诱发、维持学习者学习动机的最好方法是不管成人求学者最初的学习动机倾向和强度如何，教学者都应注意尽可能有效地去引导他们。都应该根据学习者在原有经验基础上形成的认知结构，运用灵活多样的教学手段、深入浅出地引入教学内容，使学习者身处愉快的学习环境中，避免用刻板、空洞的说教，用学习者不熟悉的语言教他们懂得新的知识。只要学习者在学习过程中发生了兴趣，真正地进入了学习的角色，自然会激发出对学习的激情，潜移默化地、自觉不自觉地调整自己的学习动机。否则，即使学习者最初有较好的动机，也会在教学的过程中受到不良的抑制甚至扭曲。

　　有资料统计表明，目前我国有相当数量的职工未进行过有计划、有目的的系统学习；很多职工就业后未接受过技术业务的学习再培训。经济发达地区职工学习看书的比例也不高，与经济文化发展形成鲜明的反差。最近天津的调查资料显示，我国家庭尤其是青年人家庭拥有的藏书的数量也很少，有些家庭高档消费品一应俱全，但家中的藏书却近乎于零；不少家庭虽有部分藏书，但绝大部分是消遣类的小说或杂志，真正有价值的文化科技书籍不多，人们的阅读量也很少。今天，在人们生活逐步富裕、享受温饱和小康的同时，精神和文化贫困令人忧虑。

　　成人学习动机的普遍不足或缺乏，虽然具体表现在个体的身上，但从整体上来说是社会政治、经济、文化发展的社会重要问题。要保证经济社会持续和谐又快又好地发展，就必须落实可持续发展战略，加大对人力资本的开发力度。同时，随着物质生活水平的提高，要对人们的文化素质提出更高的要求，要针对不同的对象营造一种积极向上的求学环境。我们对于学习动机的分析，目的是促进成人有效地学习，动机并不是目的，而是学习者身上应该表现出的动力特征，动机和学习目的之间还有很长的一段距离。学习者要实现学习目的，必须有坚强的意志和成功的信心，经过不懈的努力，克服各种困难和矛盾，才能达到自己和社会所期望的目标。