这样学习更有效

第一节 成人学习的心理特征

　　人进入成年后，其心理发展有着明显的特征，这种特征对成人学习活动起着重要的作用。

　　一、成人心理特征的一般概述

　　（一）心理的含义

　　心理，也称为人的意识。所谓心理是人脑对客观现实的反映。列宁曾精辟地指出：人的心理是“头脑的机能，是外部世界的反映”。根据这一定义，我们可以从三个方面认识心理的实质。

　　1.心理是人脑的机能。人脑这一物质正如列宁所指出的“是按特殊方式组成的物质”。高度发展的人的心理正是以这一高度发展的人脑为物质基础的。人的心理具有抽象思维的水平，产生心理活动的最高形态，即人所有的意识活动。

　　2.心理是客观现象的反映。人的心理活动，不论是简单的还是复杂的。其内容都可以从客观事物中找到它的源泉。如中国古典文学名著《西游记》中塑造的孙悟空、猪八戒的形象只是把猴子、猪的形象加以拟人化而已。这就是说，客观现实是人的心理活动的源泉，人的心理是客观现实的反映。

　　3.意识及其特征。心理是客观现实在人脑中的反映，它具有各种不同的水平。心理的高级水平和主要的形式是意识。意识是以心理过程，包括认识、情感、意志过程为基础的一个系统的整体，它指的是一个人的心理体验的总和。意识又可分为自我意识和对周围事物的意识。它的基本特征具有目的计划性、主观选择性、自觉能动性和社会制约性。成人心理与儿童心理、青年心理相比更全面、更成熟、更丰富。

　　（二）成人的心理特征

　　人的心理特征随着年龄的变化而变化。成人心理特征与青少年儿童相比，主要表现在以下三个方面：

　　1.程序性与更替性。成人整个心理总的发展有一定的程序性，这种程序性的发展不是沿着一个水平方向发展，而是沿着一条曲线向更高的阶段发展。例如从具体思维到抽象思维，从机械记忆到意义记忆，从现象到本质等。这种程序的发展表现出前一阶段的主要形式是为后一阶段的主要形式的发展准备条件，从而有规律地被下阶段的主要形式所更替，这种前后的更替是相辅相成的，紧密联系的，不是断然分开的。

　　2.成熟性与稳定性。成人心理发展的稳定性与成人机体的生长和成熟有一定的关系，这种成熟性主要是指身体指标的变化、机能水平的生长构成而言。生长和成熟为心理发展的稳定提供了必要的物质基础和新的可能性。然而成人心理发展的稳定不是成人生理机能生长和成熟的自然结果，其主要是由成人所处的自然环境、社会环境和所受教育的程度所决定的。

　　3.计划性与目的性。成人自我意识强，行为处事有着明显的计划性与目的性，能够使计划与行为服从于自己的稳定的人生目标。正如马克思所指出的那样：“劳动过程终末时取得的结果已经在劳动过程开始时，存在于劳动者的观念中，已经观念地存在着了，他不仅引起自然物的一种形态变化，同时还在自然物中实现它的目的。他知道他的目的，并以这个目的当做法则，来规定他的活动的样式和方法，并使他的意志从属于这个目的。”每位成人都是随着社会物质文明和精神文明发展的要求，总结自己工作、生活中的经验，提出自己的奋斗目标，并订出达到这个目标的计划，通过自己的努力来实现的。

　　二、成人认知心理发展的特点

　　成人认知心理的发展特点，也就是智力发展特点，它在学习中是极为重要的。它直接关系到成人教育的教学原则和方法，以及教学质量的提高。成人认知心理发展主要有五个方面的特点。

　　（一）成人的记忆能力

　　记忆是大脑的重要机能之一，是过去经历过的事物在人脑中的反映。记忆按形式可以分为：意义记忆和机械记忆。按记忆时间的长短分为：长期记忆和瞬时记忆。按记忆方法可以分为：趣味记忆、改错记忆、争论记忆、列表记忆、分段交替间隔记忆、选择记忆、自编提纲网络记忆、轮廓骨架记忆、小结归类记忆、特征记忆、强烈印象记忆等。它是一种包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节的心理过程。没有记忆，人的任何学习都是不可能实现的，任何工作或劳动也无法达到熟练的程度。

　　1.识记。人在进入成年以后，机械记忆和意义记忆都得到了高度发展。实践证明，在相同时间内记忆的数量，青年人比少年多一倍，比儿童多四倍。所以，成人期是记忆学习的黄金时期。一般来说，在机械识记方面成人显然不如少年儿童，但就意义识记而言，成人的识记能力则远远超过少年儿童。因为，意义识记是在充分理解材料的内涵、意义的基础上，利用联想、比较及有关经验进行的识记。在日常生活中，人们运用更多的是意义识记，即使是一些人名、事件、公式、外语单词等，人们也常常想采用识记的方法。所以说，从总体上讲，成人的识记能力并不比少年儿童差，甚至还远远优于少年儿童。

　　2.保持。保持是记忆的重要环节，即知识经验于识记后和恢复前，以暂时神经联系痕迹的形式留存于大脑中。一般说来，识记的材料内容越多、越难，就越不容易保持。这是因为，人进入成年期以后，在社会生活中有大量的信息储存在大脑皮层内，脑细胞容易疲劳，其保持率较少年儿童低，遗忘速度快。但据国内外有关学者的实验研究证明，只要识记的新材料有意义，就能够与成人原来已有的知识紧密联系，成人记忆的保持率也不低于少年儿童。所以说，成人较容易保持那些有意义，并且能结合于已有的知识结构中的相关信息。

　　3.回忆或再认。一般来说，在再认能力上，成人与少年儿童相比，没有多大差别。但在回忆能力上，尽管成人与少年儿童各有特点，少年儿童回忆速度快，但容易错忆，成人回忆速度慢，易漏记，而不是错忆。总之，成人由于生理、心理和社会性等原因，其回忆速度和能力不如少年儿童。

　　（二）成人的观察能力

　　观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程。它是知识的门户，在成人的学习中起着重要作用。英国著名细菌学者弗莱明曾说过：“我的唯一功劳是没有忽视观察。”巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。

　　观察力是人的一种能看出事物某些特征和本质的能力，其强弱是成人智力差异的重要因素。成人的观察力在内容上越丰富、深刻，在范围上越广泛、全面，在时间上越长久、稳定，越能使成人的观察力敏锐、周密和精确，对认识和改造客观事物更显示其重要性。由于成人社会阅历丰富，同时，肌肉感觉、空间知觉、时间知觉均已达到很高的水平，因此其观察能力较青少年而言，更全面和深刻。

　　（三）成人的思维能力

　　思维是事物的一般属性和事物内在联系在人脑中间接的概括反映。思维包括逻辑思维和形象思维。成人思维能力结构包括分析综合能力、比较鉴别能力、抽象概括能力等等。成人的思维具有生理性和社会性。从生理角度来说，思维是人脑在第一、第二信号系统的协同活动下所实现的复杂分析、综合活动。从社会角度看，人的思维与社会实践有着密切联系，思维在实践中产生、发展，又对实践起着指导作用。成人的第二信号系统较青少年要健全得多，所积累的词汇也多，社会实践经验又较青少年要丰富，成人的思维能力也比青少年强。发展心理学告诉我们，从一个人青年初期的思维特点来说，是从经验型的逻辑思维逐步向理论型的逻辑思维转化，并有辩证逻辑思维能力的初步发展。到了青年晚期，思维发展已进入辩证思维层次。到了成人阶段，辩证逻辑思维能力有了进一步的发展。

　　具体地说，成人的比较能力比青少年强。青少年由于社会实践经验少，联系实际单一，不能够较好地运用已有科学文化知识，结合自己的社会实践经验，把相似的各种对象、现象进行比较，从而找出它们之间的不同点。成人的抽象能力比青少年强。青少年在比较各种类型、变换形式的事物中，往往把感知事物当成本质的特点；而成年人能够抽象概括出带有普遍性的东西。成人推理能力也比青少年强。青少年常常以事物的外部特征为依据直接作出判断；成人则常常以事物之间的内在联系和事物的发展变化规律作出各种可能的判断；成人的分析综合能力与青少年相比更偏重于感性阶段，偏于具体事物的分析、综合；成人往往善于从事物的本质因素和内在联系中分析、综合问题。

　　（四）想象力

　　想象是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。想象力是以成人记忆中保存的表象材料为基础，经过分析与综合的加工过程，创造出没有感知过，甚至不存在的事物形象，并在科学与生产的实践中出现。

　　当人进入成年后，随着眼界的开阔，知识的增长，工作实践经验的丰富，独立思考能力的提高，创造想象能力也获得了迅速发展，新的灵感会不断产生。心理学家莱曼（H·C·Lehman）早在1960年对各方面取得杰出成就者的年龄进行了分析，就文学和数学而言，创造力在成人初期最强，如中国戏剧家曹禺23岁写出了话剧《雷雨》，英国著名的物理学家牛顿23岁创立了微积分。想象力对成人的学习也是非常重要的，正如《文心雕龙》的作者刘勰所言，想象可以“思接千载，视通万里”，更好地接受古今中外的知识。所以成人在学习过程中，要把想象力作为发奋学习和深入研究的源泉，不断使学习和研究成果得到升华。

　　（五）操作能力

　　即动手或实践能力。它是指成人顺利完成某种任务的一种心理条件或方式。进入成人期后，人的大小肌肉迅速发展，动作的控制能力大大加强。心灵手巧反应快，是成人初期的重要特点。他们动作的效率、力量和准确性都逐步发展，是操作技术培养的最佳时期。作为成人学习者，要发挥这一优势，珍惜实验实习、实践环节的学习。这是因为，一个人只有认识能力而缺乏实际操作能力，本身就是智力结构的缺陷，所以，操作能力也是成人学习过程中所需要提高的能力。

　　总之，成人的心理发展特点与青少年相比有很大的差异性。但他们的智力、体力表现是多方面的，他们之间各有优势，又各有互补性。例如成人的机械性记忆能力，对事物敏感程度和反应速度较青少年稍差，但他们可以用其他能力来弥补。再如，年龄大者，对事物反应程度，不仅基于单纯的记忆，而且基于比较、分析、综合、回忆等能力。为此，成人的学习一样有很多的优势，关键是如何利用好这些优势来学习罢了。